「幼教课程需要教师和学生一起建构，是整体的课程，」台湾弘光科技大学幼儿保育系研发处国际交流组组长魏淑君，21日在湾区幼教协会演讲时指出，设计优良的幼教课程，教师要作好功课，考虑到学生学到了什么。

魏淑君表示，教师的教导，有传授、解说、提问、引导、讨论等方式，而学生的学习呈现，有绘画、建构、扮演、说话、肢体等方式，「在教导和学习呈现的互动之中，教师可以和学生一起建构、形成课程」。

魏淑君指出，教师可以用很多方法和学生互动，如提问引起学生的兴趣与注意；绘画让学生学习观察；说话让学生表达，「小组的活动，可以在合作中学会沟通和协商」。

幼教教材可以是任何的人、事、物，可以灵活变化，或以故事来教导。魏淑君指出，师生一起建构的课程，有一个循环：「事件、讨论、形成概念、表达概念、分享」，是个不断循环的过程，也就是在学习之中不断的调整与修正，成为课程教学的「评量」。

「讨论与沟通很重要，」魏淑君表示，因为每位学生的认知不同，观察不同，会从不同观点来看事物。教师可以从孩子的观点当成他的看法，以孩子接触到的、所看到的事物来制作实体教材，也就是让孩子选择，教师灵活应用。

「重点不在孩子说的好不好，或者画的好不好，而在于孩子看到了什么，了解了什么，」魏淑君特别提醒。

「教师自己一定要作功课，」魏淑君强调，在设定教材主题之后，就要找资料，将找来的大堆资料分门别类，再来设计建构教材；也就是所谓的「主题网、主题树」的课程设计。

魏淑君表示，在设计课程时，要注意如何将成人的知识，转为孩子可以理解、瞭解的教材。不论是活动参观，或者亲子动手，教师都要注意每个环节。